العوامل المؤثرة في مشاركة متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في العمل الجماعي ضمن فصول المحادثة في جامعة المرقب

الملخص

يُعد العمل الجماعي ((Group Work أسلوباً تعليمياً تفاعلياً وضرورياً في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، لدوره البارز في تعزيز الطلاقة الشفهية، والتواصل بين الأقران، وتطبيق الممارسات المتمحورة حول المتعلم. ومع ذلك، فإن رغبة المتعلمين في المشاركة الفعالة في أنشطة التحدث الجماعية تحكمها ظروف وشروط معقدة ومتعددة الأوجه. تتناول هذه الورقة البحثية السؤال البحثي الثاني في الأطروحة: ما العوامل التي تؤثر على مواقف طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية تجاه المشاركة في أنشطة العمل الجماعي؟ وتقدم الورقة تحليلاً نوعياً مركزاً للبيانات المستمدة من مقابلات شبه منظمة أُجريت مع تسعة طلاب من مختلف كليات جامعة المرقب. أظهرت النتائج أن مشاركة الطلاب تتشكل من خلال تفاعل متشابك بين الخصائص الفردية للمتعلم، وديناميكيات مجموعة الأقران، والخيارات اللغوية، وتصميم المهام، والعوامل الوجدانية، وظروف البيئة الصفية. وبشكل خاص، تؤثر الثقة الفردية، والاستعداد المسبق للمهام، والسمات الشخصية بشكل حاسم على مستوى التفاعل. كما أن طبيعة العلاقات داخل المجموعة—لا سيما تشجيع الأقران في مقابل هيمنة بعض الطلاب—تتحكم مباشرة في مستويات الارتياح والأمان النفسي. وتبين أن اللجوء المتكرر للغة الأولى (العربية) يمثل استراتيجية تعويضية تعيق ممارسة التحدث باللغة الإنجليزية الهدف. وعلاوة على ذلك، أبدى المشاركون تفضيلاً جلياً للمهام التواصلية الأصيلة القائمة على المهام (مثل لعب الأدوار والمناظرات)، في حين أشاروا إلى أن قلق التحدث، والضوضاء الصفية، وغياب توزيع الأدوار المنظم يحد من المشاركة المتكافئة. وتربط المناقشة هذه النتائج بالنظرية الاجتماعية الثقافية، ونظرية التعلم التعاوني، والتدريس القائم على المهام. وتخلص الورقة إلى أن نجاح مهام التحدث التعاونية يتطلب تخطيطاً تدريسياً مقصوداً، وتوزيعاً صريحاً للأدوار، وتوجيهاً مستمراً من قِبل المعلم لضمان مشاركة تواصلية عادلة ومستدامة.